Observation d’un atelier Radiobox – 05/12/2023 à Pantin
C’est le troisième et dernier atelier outil que nous organiserons pour un petit groupe de professionnel.les : un temps pour découvrir et s’initier à l’usage de la Radiobox. Je suis présente pour l’observation de l’atelier, et la prise de notes donc, ainsi que mon collègue M. qui va co-animer avec Pauline Josse, journaliste membre de l’association Making Waves.
Il y a de nouveau eu un méli-mélo dans les mails de confirmation d’inscription. Nous avions décalé l’horaire de l’atelier à 14h30 afin de permettre à Pauline d’arriver confortablement après une première intervention en collège sur le temps du déjeuner, et je sais donc que les personnes se présentant pour 13h45 n’ont pas reçu ou vu passer mes derniers mails. On accueille donc des personnes que je n’attendais pas et, à l’inverse, on ne voit pas arriver des personnes qui avaient pourtant confirmé leur présence, pour au final se retrouver avec sept participant.es, travaillant en CSAPA, dans un centre municipal de santé, avec des missions de médiation ou de conseil conjugal et familial, de chargée de projet égalité femmes hommes, d’éducateur.ices spécialisé.es.
Nous nous installons dans la salle de réunion, autour de la grande table tout en longueur, du thé et du café à disposition préparés par mon collègue. Pauline nous rejoint peu avant 14h30 et nous commençons après les cinq minutes tampon, par une présentation de notre centre ressource, de l’association Making Waves, des objectifs de l’atelier et de nos rôles respectifs lors de celui-ci. Je précise à ce moment- là que je partagerai mon observation avec le groupe, à qui j’enverrai un mail dans les jours suivants, et je dis aussi que nous souhaitons continuer le travail en 2024 en constituant un groupe pour expérimenter et échanger sur les usages de la Radiobox dans le cadre des pratiques d’intervention sociale.
Lors du tour de présentation, nous revenons justement sur les intérêts des un.es et des autres pour la Radiobox. Sont évoqués : la possibilité de passer de l’écrit à l’oral dans le cadre d’ateliers d’écriture ; l’usage de la radio comme média d’expression pour des jeunes en perte d’estime de soi ; la découverte de métiers autour de la radio ; l’usage de la Radiobox pour accompagner des événements comme le 8 mars ou des animations extérieures ; ou pour faire une restitution sous forme d’émission d’un projet dans un collège autour d’une équipe féminine de foot et des représentations dont elle fait l’objet. Sur ce point il est question de « radiomathon » ou de savoir comment, dans un espace-temps réduit on peut organiser un photoradio. Cela semble évoquer des choses à Pauline. Je ne connaissais pas ces termes, ni ce qu’ils recouvrent. En reprenant mes notes pour écrire ce texte, j’apprends par une recherche sur Google que c’est aussi le nom des postes de radio au début du 20ème siècle, et à travers divers articles de presse que c’est un mode d’animation utilisé lors de festival par exemple, comme un photomathon.
Vient le moment de découvrir l’objet Radiobox lui-même. Pauline ouvre la valise à roulette qui lui a servi à la transporter. Le matérriel, nous dit-elle, pèse entre 13 et 15 kg, et si Making Waves a conçu au départ des sacs à dos pour son transport, la réflexion est engagée pour faire évoluer ce contenant vers le format de la valise à roulettes. M. suggère que la valise soit posée sur la table, Pauline n’osait pas le faire car la valise a voyagé à travers la Seine-Saint-Denis, c’est l’automne, le temps est humide et des bouts de feuilles mortes collent aux roulettes. Une fois la valise posée ouverte sur la table, le groupe s’approche (i.elles sont alors six) et en sort les différents éléments, qui ont chacun leur housse. J’entends que sont identifiés et nommés : l’enceinte, « le gros du truc » que Pauline appelle la mixette, les micros. Les trépieds des micros sont montés, les micros installés. On découvre que tous les câbles ne peuvent être branchés, il y a donc des choses en double. Un câble avec une prise USB intrigue : à quoi peut-il servir ? A diffuser ? A enregistrer ? Il y a aussi un casque, ce qui appelle un commentaire sur sa fonction : « pour bien … tch tch … les trucs parasites », dit L., en mimant le geste de tourner des boutons. Pauline précise alors qu’il y a en effet une prise pour un retour casque qui permet de s’entendre en temps réel et de régler le niveau d’entrée des micros en fonction du volume des voix. La boîte est appelée « mixette » car elle est faite pour mixer plusieurs prises de son venant des quatre micros. On cherche le cable d’alimentation : c’est le moment de préciser que la box fonctionne sur batterie, avec une autonomie de 3 à 4 heures. Il y a une entrée différente : celle qui permet d’ajouter de la musique ou d’autres sons que ceux venant des micros. C’est l’occasion pour Pauline de montrer le bouton destiné au réglage de cette entrée et de préciser qu’il faut préparer avec précision ces ajouts (car on enregistre sur une seule piste). La découverte et l’installation de la box amènent ainsi à comprendre, questionner et préciser son fonctionnement. Un commentaire sur sa taille et ses modalités d’installation : c’est un dispositif mobile certes, mais qui n’est pas adapté pour un microtrottoir, à moins de stationner sur le trottoir. La matérialité de l’objet compte et son ergonomie joue un rôle pédagogique dans la compréhension du dispositif : entrées/ sorties.
Ce premier temps a été très coopératif – on s’en fait la remarque, mon collègue et moi en regardant faire le groupe –, où chacun.e des sept participant.es a pris sa part (on a intégré la septième personne en cours d’installation, venue en voiture, retardée par la circulation et aussi la difficulté à se garer près de nos locaux).
Le groupe est debout autour de l’installation, et autour de Pauline. A la question de savoir comment faire dans un environnement bruyant, Pauline répond que c’est néanmoins possible d’enregistrer car les micros ont été choisis pour leur faible sensibilité.

05/12/2023 – Pantin. Les sept participant.es sont debout, réuni.es autour du studio mobile. Pauline (le personnage marqué d’une croix donne des explications). Mon collègue (en bas à gauche) est assis, un peu en retrait.
Puis Pauline propose de passer à l’étape suivante : le temps d’organisation de l’espace afin de créer un coin studio radio (on précise que les tables se plient et disposent de roulettes).
Quelqu’un.e pose la question : « est-ce qu’on isole ou est-ce qu’on ouvre ? », en précisant que, « normalement », un espace studio est isolé, et qu’il faut alors réduire l’espace. Mais il est décidé qu’avec la Radiobox, « on peut ouvrir » (je fais l’hypothèse que cela découle de l’information sur la sensibilité relative des micros et la possibilité d’enregistrer, même s’il y a du bruit derrière). A ce propos, au tout début de la séance, lorsqu’elle arrive, Pauline remarque à nouveau la présence du bruit du vent, comme un sifflement (bruit que je n’entends plus, par habitude et dont on avait discuté lors de l’atelier d’octobre, où un participant avait nommé « le fantôme »). Puis plusieurs propositions émergent du groupe, et de personnes différentes dans le groupe : il faut que les micros soient accessibles, qu’on puisse en faire le tour (je comprends que des personnes différentes puissent se relayer derrière les micros) ; il faut de la convivialité. Et aussi une idée qui me semble une idée directrice : « selon là où va mettre les micros, on met la box ». Je pose la question de savoir si un peu de lumière ne serait pas bienvenue, car il y a un rayon de soleil à ce moment-là. La suggestion plaît. Il faut alors défaire l’installation pour déplacer la box et l’ensemble des éléments plus près de la fenêtre.
Quelqu’un.e demande s’il doit y avoir une personne à la technique et une animateur.ice ou si cela peut être la même personne. Pauline conseille de distinguer les deux rôles, tout en précisant qu’il est possible de faire les deux.

Pauline souligne l’importance de la communication non-verbale pendant les enregistrements : il faut pouvoir se voir. Quant à la place du public, on se dit qu’il peut être autour ou derrière la technique (une personne du groupe semble tenir à cette option).
05/12/2023 – Pantin. Les micros sont placés sur deux tables réunies pour former un carré, avec la box.
Il est 15h30, les présentations et l’installation ont donc duré environ 45 minutes. Les consignes sont données pour la phase suivante : en petit groupe de 4 (mon collègue M. fera le 4ème dans un des groupes), les participant.es sont invité.es à préparer en 30 minutes une émission sur un thème imposé, à savoir quels sont leurs projets autour de la radio et/ou leur rapport à la radio.
Pendant ce temps, Pauline m’explique comment utiliser le logiciel Reaper pour un enregistrement (j’ai eu l’occasion de le manipuler il y a quelques mois lors d’un stage de création radiophonique mais pour monter des sons déjà enregistrés, et mes souvenirs sont un peu vagues sur le fonctionnement de ce logiciel que je ne trouve pas très intuitif).
| – dans PROJET TAB, choisir INSERT NEW TRACK et SAVE PROJET AS (ce qui permet la mise à jour du fichier lorsqu’on met l’enregistrement sur pause … prudent donc) – puis dans PREFERENCE, aller dans AUDIO et sélectionner DEVICE et là selectionner USB – et enfin pour enregistrer, penser à enclencher les deux boutons rouges : et dans l’encart en haut à gauche et dans la barre latérale. – pour faire apparaître le VUE METRE (indicateur d’une éventuelle saturation) : VIEW puis sélectionner MASTER TRACK |
On passe aux enregistrements. Comme l’entrée téléphone ne fonctionne pas, il n’est pas possible d’utiliser une musique comme jingle. Une proposition est faite : « on peut chanter, à la Beyoncé ». Finalement, on bricole un truc : le son du téléphone va sortir sur une enceinte et être repris par un des micros.
Pauline prévient : il faut faire attention aux bruits parasites, ce qui est aussi une manière d’inviter le groupe qui va consituer le public à faire silence. De ce côté de la salle, un participant reste debout, avant d’aller se placer de l’autre côté de l’espace studio. C’est lui qui avait souligné l’importance de placer le public de sorte que les micros ne prennent pas les bruits qu’il pourrait faire. Je comprends, lorsqu’il se déplace – manière de réaffirmer sa position ? – pourquoi il était resté debout.
Je relève quelques verbatim à propos des usages de la radio envisagés. Une éducatrice de la prévention spécialisée parle de « donner la parole à ces jeunes qui n’ont pas forcément la parole dans les quartiers et qui ont énormément de choses à dire ». Elle envisage un projet sur le long terme avec un groupe qui se connaîtrait déjà ; et se pose des questions d’ordre juridique sur les autorisations requises pour enregistrer et diffuser la parole de jeunes qui seraient mineur.es. La deuxième invitée, médiatrice santé, souhaite elle aller vers les habitant.es pour mieux comprendre ce qui fait obstacle à l’accès aux soins (expérience de refus de soins, situation administrative, blocage dans l’accès aux droits), et pour cela créer des espaces de parole (dans les centres sociaux par exemple).
Pour la première émission, c’est mon collègue M. qui assure la technique : tests voix avant de débuter pour régler le volume de chaque micro. Il y a une animatrice et deux invitées. Pauline demande quel nom a été choisi pour l’émission. C’est « Voix 93 ».
On débrief à chaud l’enregistrement réalisé par le premire groupe : « c’est impressionnant, ce n’est pas évident » ; « on se prend au jeu » ; « trop cool, trop sympa » ; « on oublie les micros » ; « ça m’a stressé, au début » (dit en parlant dans un micro, alors que l’émission est terminée). Des techniques pour dépasser le stress ? Mettre le micro de côté, regarder l’animatrice et « faire comme si c’était une discussion entre toi et moi ».
La deuxième émission a un titre énoncé très clairement : « Micros déjantés ». Au moment des tests voix, on sent le stress : de petits rires, un « oh putain … », dit vraiment tout bas. .

05/12/2023 – Pantin. L’animatrice de l’émission s’est décalée un peu sur sa droite pour avoir la vision d’ensemble : les 3 invité.es et le technicien (mon collègue toujours).
Je note, concernant l’intérêt à travailler avec la radio, qu’un éducateur spécialisé parle de la possibilité d’aborder des « sujets tabous » comme « les identités de genre », « la sexualité », la religion et la stigmatisation de l’islam. Et je pense : faire émerger une parole empêchée donc.
A chaud, juste après l’enregistrement, le groupe dit : « j’interviens en milieu scolaire devant des classes entières et là, j’étais vraiment stressée » ; « je me suis mis une espèce de pression » ; un autre parle de sa difficulté à l’oral, de sa dyslexie, plus marquée que d’habitude lorsqu’il était au micro. Pauline fait remarquer que l’émission était très écrite et qu’une préparation très écrite peut aussi ajouter du stress. On parle des moyens à se donner pour faciliter la lecture : avoir un texte tapuscrit en gros caractères (16 ou 18), des mots clefs. Elle dit aussi qu’il y a un équilibre à trouver entre spontanéité et anticipation. Plus il y a de préparation, moins il y aura de travail de montage nécessaire.
Quelqu’un.e dit que ne pas avoir fixé de durée pour l’émission lui a manqué, comme s’il n’y avait pas de cadre. Pauline répond que, lorsqu’on ne diffuse pas en direct mais sous forme de podcast, le rapport au temps est moins important puisqu’il y a un travail de montage ensuite. Mais elle parle néanmoins du conducteur, qui est le document de travail qui permet d’avoir « un langage commun », de donner des repères puisqu’il décrit le déroulé dans le temps.
Pauline fait aussi une distinction entre deux types d’usage de la Radiobox : soit on souhaite se centrer sur ce qui se passe durant l’atelier (travailler notamment la prise de parole et l’écoute), soit on vise la production d’un résultat diffusable. Elle conseille, dans ce cas, des formats courts de 5 à 10 minutes (au bout de 5 minutes d’écoute, selon elle, on commence à perdre des gens, ce qui s’accentue encore lorsqu’on dépasse les 10 minutes).
Je demande ensuite au groupe à quelle place i/elles se verraient dans le cadre de l’animation d’un atelier avec la Radiobox : à la technique ? dans le rôle d’animateur.ice de l’émission ? extérieur.e au dispositif d’enregistrement ? Tou.tes se projettent dans le rôle de l’animateur.ice qui donne la parole (sa fonction de chef.fe d’orchestre, qui est la base de tout car impulse, rebondit, fait des transitions, a été soulignée dans le debrief à chaud de la première émission). Une éducatrice envisage cette participation à l’émission sur le mode de l’horizontalité, comme lorsqu’elle rappe avec les jeunes. Il est question aussi de prendre cette place pour donner confiance aux jeunes qu’i.elles connaissent, afin qu’i.elles prennent la parole aux micros. Pauline rebondit en précisant que la simple présence des micros n’est pas miraculeuse et que c’est la personne qui est là pour poser des questions qui créé le cadre de la discussion, qu’elle doit pour cela d’abord créer un lien de confiance, surtout dans les quartiers populaires où les gens se sentent mal représentées dans les médias.
Pauline développe l’idée que l’on peut apprendre à écrire comme on parle, apprentissage qui se fait en essayant, en s’enregistrant lorsqu’on parle ; elle témoigne de son expérience personnelle. Elle note aussi que l’écrit, s’il sanctuarise le propos, « fait douter du fait que l’on sait de quoi on parle ».
On passe à la réécoute des enregistrements. Et pour cela on se déplace un peu pour former une sorte de cercle autour de l’installation du studio radio. Pour la première émission, il y a un jingle (faible car il a dû passer par le micro qui a pris le son de l’enceinte sur laquelle on a branché un téléphone) ; les trois personnes l’accompagnent en claquant des doigts. Il y a des rires car on se souvient du « bug » : l’animatrice, au début de l’émission se trompe de prénom en regardant l’invitée à qui elle veut donner la parole, et c’est alors la deuxième invitée qui dit « bonjour », répondant en fait à son prénom. Rires également au passage où l’animatrice présente mon collègue à la technique, mais en disant bien « qu’on ne l’entendra pas » (puisqu’il est à la technique).
Cela amène à poser la question du cadre de la réécoute de ce que l’on a enregistré dans un atelier : un moment de plaisir, de rires, de désacralisation de l’exercice aussi. Les deux émissions enregistrées là sont très différentes l’une de l’autre : l’une est très écrite, l’autre ressemble plus à une conversation.
Quelqu’un.e reprend en disant que la radio, qui peut être un espace de parole pour les jeunes, permet « d’être écouté.e, de se ré écouter, de se lâcher ».
Mon collègue intervient pour dire que, de même qu’il faut pouvoir conclure une émission (ce point a été abordé dans les échanges comme un moment clef, à anticiper lors de la préparation), il faut savoir conclure un atelier. Il est 17h30. Les participant.es échangent leurs coordonnées ; l’un.e demande s’il est possible de prendre en photo la feuille d’émargement où sont notés mails et numéros de téléphone. Le matériel est démonté et rangé dans la valise, les tables remises en place. Je demande à qui a pris des photos si i.elles peuvent les partager, ce qui est fait dans la foulée. Je ne publierai pas ces photos sur le blog – pour le moment, en attendant d’obtenir les autorisations pour cela -, car dissimuler les visages n’auraient alors aucun sens : elles ont vraiment été prises pour saisir les expressions et les émotions des personnes (les rires notamment).
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Hélène Tanné (11 décembre 2023). Une expérience de radio 3. Pratiques de la radio et éducation populaire. Consulté le 12 décembre 2025 à l’adresse https://doi.org/10.58079/137dg
